我们的阅读教学，沿袭传统的思维理念，仍然存在以教为主的路向归因，课堂行进轨迹单一，忽视学生作为生命个体的人的价值，缺乏灵性的闪耀。因此，改变这种状况，打破课堂教学的方向、序列、节奏，实现真正意义上的“喜舍”成为当下阅读教学的终极回归。
一、 融——学生视界、课标、教材的契合圆融
(一)基于学生视界，本真文本解读
《学记》中记载：善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。这点同我们培养积极主动的人是不谋而合的。传统意义的文本解读，教师埋首对课标、教材的剖析，忽略前期学情的探寻，即便有，也只是“以己之意度尔之欲”。基于学生视界，关注落点的飞翔，既要了解学生已经掌握什么，更要琢磨他们需要什么，着眼长远所能提供什么;学会用儿童的眼光来看待问题，站在其立场去预设课堂，张弛有度地把握课堂脉动;学会换位思考，了解他们生活经验的积累和语言水平的态势，使教学能够最大限度地贴近儿童的现实世界。以《给家乡孩子的信》第二课时读写结合为例，试举学情分析：
本文是篇书信体，学生早在四年级时即已接触，在《习作3》中，给远方的亲朋好友写信，介绍自己的家乡。五年级时，在《高尔基和他的儿子》一课习题中，有代为写回信的要求。作为回信的初探，学生已经知晓应当根据爸爸的来信做出回应，同时注意格式，措辞得体，将事情说清楚。
从阅读情感基础而言，书信这种如见其人的方式吸引着学生兴趣，加之巴金爷爷那娓娓道来的叙述，因此很容易拨动学生的心弦，引发共鸣。从阅读体悟而言，学生具备了一定的学习本类文章的认知经验和知识储备，能够抓住具体的语言文字，把握作者抒发感情的线索，感知人物形象，得到人文滋养。
然而如何凭借具体的语言文字，依托预习时资料的占有，潜入文本，与名家对话，感悟真谛，对孩子本身来说是心灵上、智慧上的一种撞击。“平淡之中见真醇”通过选点写感受的方式，再次切合到文本中去，究竟读懂了什么，浮出之后提升自己的认识，丰盈境界，感受作者富有张力的情感表达。这是本课的难点之所在。
基于以上学情，在第一课时学生获得其独特的感受、理解和体验之后，设计读写结合，选取感受深刻的一点写下来，读写相融、相促，“反刍式”的倾吐内化之思，揣摩表达方法，体会思想感情，交流看法判断，凸显人物品质，进一步体会巴金爷爷对下一代的亲切关怀与殷切期待，激发学生为社会添光彩，为别人奉献爱，让生命开花的愿望。
解读文本，以儿童的视角去听、去看、去想，去筹谋、去酝酿，让儿童智慧的火花得以喷薄而出，这才是本真的语文解读。
(二)长程关注教材，维系前瞻后连
语文世界的烟波浩渺决定了我们的教学不可以单纯的去教，使教材成为演绎语言的“孤本”，而应秉持长程的视角，找寻每课之间所内含着的逻辑结构，进行细致梳理。由此，将阅读教学形成一个循环往复的正态磁场，吐纳出具有生命原色的新鲜的“营养”来。
以苏教版第十一册语文课本为例，整册书共选编了二十五篇文章，其中写人记事类文章就有十余篇。这些课文无一不充满真挚的情感与睿智的理性，为我们塑造了高大的人物形象，以深邃的思想之光，昭示学生前行的道路。纵观作者的行文，似乎通篇以事示人、以事树人，然前瞻后连，聚焦推敲，定可于无声处习得方法，教学有力推进。如执教《钱学森》一课，笔者引导学生关注文章开头的言语表达形式，同《郑成功》《轮椅上的霍金》作比较，由此不难发现，原来在写人记事时可以开篇直接表明人物身份，或者为了突出强调再另做一节，当然也可以像本课这般倒置，将人物直接放在某一场景中展开描述，迅速地融入事件中，最后结尾处道出人物最富代表性的标示，推向高潮。“牵一发而动全身”，相信这一发现对于学生未来的写作之路探寻是大有裨益的。
二、 思——教学内容、形式、方法的动态生成
(一)“我执”走向“我在”，展开平等对话
“我执”，即课堂教学的组织在教师的视野延展、在教师的干预行进，在教师的专断演绎。“我在”，教师以了然之心，如此既可驰骋以内，亦可超然物外，见得真“心性”。
给学生以思考的空间，并非简单地停留于某种“课堂活动流程”层面，而是在实践与反思中不断解读、修正、提升自己的角色定位，关注每一个生命成长的足迹，关注其生命体验与独特感悟，用对话搭建起学生健康成长的桥梁。
(二)尊崇个人阅读，适度集体讨论
文本中学生的知识盲点及阅读难点，习惯意义上，教师会组织集体讨论以诠释对学生的珍视，最大限度创设其成长的空间。于是乎，课堂呈现热闹的景象，教师一旁未做惊扰，呈“壁上观”。然而，学生的思维是否向纵深挖掘，对于所涉的问题是否真正的投入心力还是“王顾左右而言他”，稍弱的学生是否在课堂上得以关照，这都是作为教师所要思忖的问题。追寻丰富的宁静，给予学生充足的时间，真实地走进文本，进行本位探寻与多元建构，这样，不仅彰显了课堂的深度、广度、效度，同时也决定着教学的存在价值与富含意蕴。
三、 放——教学目标、流程、拓展的敞亮轻扬
(一)关注当下课堂，杜绝固守预设
教学中，需要剔除冗长的灌输，摒弃琐碎的描述，“随生而动“，以悦纳与沟通的心态去调整课堂教学节奏，充分运用自身的教学智慧，灵活而果断地处理所生成的信息，师生双方在这种分享中实现“双赢”。
(二)有效拓展渗透，丰富语文外延
语文教学要将文本再现为当时的具体情境，帮助学生领悟内容，仅靠教材的力量还略显单薄，教师需要以此为基点，适度拓展，有向散逸开去。如此，将简单的文字读厚实，将短小的事件读悠远。如在执教《渔歌子》时，引导学生与《江雪》《题秋江独钓图》相比较，前者塑造一位自在悠闲、沉醉山水间的渔翁形象，借以表达自己淡泊名利的情怀;而后两者孤独寂寞溢于纸端。同为垂钓，因为时空、心境的不同抒发了迥异的思想感情。借此，为学生打开“一扇窗”，认识周遭，徜徉精神世界的浩瀚无边。
打破执著，让生命主体回归课堂。这是阅读教学的皈依，亦是我们每一位教师所企及的方向!
(作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学)
