夏书芳，河南省新安县教师进修学校校长，河南民办教育协会首席专家，中国教师报、教育时报特聘专家，洛阳市西工区人民政府特聘教育发展顾问，兼任全国教师教育学会理事、河南省基础教育课程改革专业委员会副秘书长、河南省名师成长办公室主任。
一、借助学校团、队主题活动与学生培训的整合，实现活动与培训的双赢。
“像对待新上岗教师一样培训你的学生！”有人甚至提出高效课堂需要“常规军训”。实践证明，凡实施高效课堂的学校，首先必须做好小组长和组员培训。培训时间从哪里来？校级培训怎样更有效？学校领导在培训过程中扮演什么角色？笔者探索出的“借助学校团、队主题活动与学生培训的整合”的策略，实现了活动与培训的双赢。
我的创意是：把完成A目标的学习内容的形式，策划为实施B目标的学习内容。如此设计，就可同时实现显性A目标和隐性B目标。也就是说，把实施A目标的过程，策划为实施B目标的学习内容。
比如：9月份借助共青团、少先队开展“庆祝教师节——赞美教师名言警句大比拼”活动中，把活动形式策划为“限定时间，让学生粉笔书写赞美教师名言警句又快又好的写字比赛”这种形式，这样团、队完成了“赞美教师”德育主题活动这个显性目标，同时，借助此活动的形式（过程），也达到了对学生进行提高高效课堂板演速度与美观度的校级培训。
又比如：10月份借助共青团、少先队开展“迎国庆，谈变化”学生演讲比赛活动中，把活动的形式策划为“学生三分钟即兴演讲及半分钟演讲点评活动”，这样，团、队完成了“迎国庆、谈变化”德育主题活动这个显性目标，同时借助此活动的过程也达到了对高效课堂亟须的展示、点评的校级大型培训……
试想，把该原理推广开，我们可以借助国旗下讲话，开展小组文化巡展；可以借助信息技术课，开展对学生进行课堂预习展示的PPT制作培训；可以借助美术课，对学生进行诗配画培训；还可以借助音乐课，对学生进行课本剧排练与展演培训……
二、设立地面或墙壁书法艺术广场，达到练字、记忆古诗词与训练学生课堂板演速度、美观度的多元目标。
多数学校教师签到呈现出两个奇特景观：排长队等着签到；教师龙蛇飞舞签下自己名字。我在想，教师不是歌星、影星，有必要一天三练自己个性化签名吗？签到能不能创新？签到能不能签出另类风景？
我策划的方案：在校园醒目位置制作一个签到黑板，横着是全校每个教师名字，竖着印好七个田字格。每天让教师签一句七字的古诗词，早上书写古诗前两个字，中、下午以此书写中间、最后的三个字。学校领导只要按时去检查粉笔字练习情况，就可得出教师出勤数据。这样签到改革后，签到的过程变成了教师练习粉笔字的过程。因在校园展出，教师书写特别认真，甚至出现一个字教师写两三次的可喜现象，同时也是教师记忆古诗词的过程，一学期下来，教师至少能记忆20首古诗词。此外也为学生规范书写起到了潜移默化的示范作用，更想不到的是，教师签到黑板成为了校园一道靓丽的风景。
学生展示或爬黑板时，板书既不整齐又不美观，并且书写速度又非常缓慢。我从上述教师签到改革中受到启发，如果把校园地面水泥地部分或教学楼护栏墙壁改造成班级书法艺术广场，就可以达到练字、记忆古诗词与训练学生课堂板演速度与美观度的多元目标。
三、实施“读书—实践—反思—表述”一条龙式的高效课堂教师培训，把读书转化为一种新的教育生产力。
没有理论指导的实践是盲目的实践，是高投入、低效率的实践，是低层次的、走不远的实践。“读死书、死读书、把书读死”，读书与实践运用分离已成为一些学校流行性的读书病毒。教师群体学习、掌握、运用理论高度，决定这所学习实践高效课堂的高度、宽度、厚度。理论学习、创新高度，决定这所学习推行高效课堂能走多远、能走多久。可见，教师学习高效课堂及相关理论书籍是多么重要！鉴于此，笔者在自己的实验校实施“读书—实践—反思—表述”一条龙式的高效课堂教师培训模式，把读书转化为了一种新的教育生产力。
我的做法是：为了让教师带着问题去读书、去实践、去思考，特意精选了10个小、近、实问题作为抓手，旨在培育一种教科研一体化的研究文化，旨在引领教师学会在研究状态下工作。教师学习、实践、思考的结晶就是上交下述10个问题的实践答卷。
这10个问题是：
1.所教学科的课程标准实验稿与修订稿删除了什么？添加了什么？修订了什么？所教学科的总目标是什么？级段目标是什么？段所涉及的学科思想、学科方法主要有哪些？如何渗透到自己的教学实践中？
2.尝试画出所教学科小学、中学的知识树。
3.你是怎样结合校情、依据课标对教材进行校本化开发及二次解读的？
4.制定学习目标的原则有哪些？叙写学习目标的四要素是什么？呈现一个你制定的课时学习目标并阐述制定的依据来，呈现一个与上述课时配套的创新作业并阐述设计的依据来。
5.设计编制导学案的流程及原则有哪些？呈现一个最能代表你水平的导学案。
6.简述你所教的班级是怎样分组的？依据的原则是什么？在高效课堂学习中，小组长的作用有哪些？
7.围绕选谁（组）展示、向谁展示、展示目的、作用、类型、形式，展示（读）的层次、展示时的三问，谈一谈怎样让展示更有效。
8.围绕合作内容的选择、合作目的、方法、流程等，谈一谈怎样才能让组内合作不流于形式。你是怎样建立小组及个人评价链条的？你在“分”转换“价”方面有哪些策略？
9.判断一份导学案编制好坏的标准是什么？评价一节高效课堂好坏的原则又是什么？
10.简述在编制电子导学案、导学卡及实施高效课堂模式中你的创造性实践。
回答上述题目必读书目：卢梭《爱弥尔》，杜威《民本主义与教育》，苏霍姆林斯基《给教师的建议》《学生的精神世界》，亚米契斯《爱的教育》，坎贝尔《多元智能教学策略——发现每个孩子的天赋》，马克斯·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》，陶行知《陶行知教育名篇》；李炳亭《我给传统课堂打零分》《高效课堂九大范式》《高效课堂22条》《问道课堂：高效课堂理念与方法的26个追问》，于春祥《发现高效课堂密码》，李炳亭、 张海晨《高效课堂导学案设计》等研究高效课堂理论书籍；《义务教育阶段课程标准修订稿》及《学科课程标准2011版解读》。
四、依靠“三类培训，捆绑考评，建立、传递《小组学情档案》《小组学业、活动评价手册》”，尽快让新上岗教师适应高效课堂的新模式。
“三类培训”指的是：岗前立体培训，让“鱼”找到“水”的感觉；每周的岗位培训，让“鱼”在“水”中集体生长；定期的学校培训，让“鱼”在“水”中稳步成长 。
“捆绑考评”指的是：在学校绩效工资考核方案中，“先要一拳头，再要一指头”，将学科组捆绑考核。学科组成绩优秀，普奖组员、组长的额度远远高于对单兵突进的学科组的奖励。这样的考核有力地保障了学科组的团结协作，大大激发了先进帮助落后的积极性，调动了每位教师在业务上精益求精、刻苦钻研的内在动力，形成了合作共赢、积极主动、互帮互助、整体提升的良好的学科组研究态势。学校要用制度保障学科组这池“水”的优质与水中每条“鱼”的优秀。
建立、传递《小组学情档案》和《小组学业、活动评价手册》，是为了让新班主任或中途换岗位的老师接班后，可以在最短的时间内对原班各小组情况了如指掌，实现管理思路、理念的无缝对接，搞好校本课程、班本课程的有效衔接。
《档案与手册》，是每一个小组“凭激情创作的一部自传体史书”，对教师、对学校、对学生个人都是一笔宝贵的精神财富。班主任对小组不同时期档案进行比较，能看到班级各小组真实的成长过程。通过引导小组反思小组群体的成长过程，可以进一步明确小组的“最近发展区”，定位小组的努力方向。同时，《档案与手册》是重要的班级历史资料，这个资料是班级发展的见证，是展示班级工作业绩的一个窗口，也是学校档案资料不可缺少的重要组成部分。
《小组学情档案》，由学生基本信息一览表、小组学生调整、变动因素分析表、家长及监护人情况及交往对策、小组基本情况一览表（组织、文化、制度）、“新班主任，我组想对你说”等栏目组成。
《小组学业、活动手册》包括小组自制管理章程、小组学期工作计划、小组规章细则、小组组员分工、小组文化解读、小组文化月巡展方案、小组会议记录、小组活动记录、小组预习、作业质量评价一览表、小组学业成绩比较表、小组综合素养考评一览表、小组期工作总结、小组大事记等内容。
