“梦想·方向·前进”五校联盟第143(B)次学习研讨活动
2017年12月17日至19日，五校联盟21位家人来到古城南京，参加了“12岁以前的语文两岸和香港教育研讨会”。
叶峰亮老师执教《李清照组诗》
特级教师景洪春执教《大的故事》
彭娟老师进行《梅花组诗教学》
台湾教师葛绮霞进行《绘本立体化教学》
特级教师张学伟精彩点评！
掌声响起来
“站在这舞台，听到掌声响起来，我的心中有无限感慨！多少青春不在，多少情怀已更改，经过多少失败，经过多少等待，告诉自己要忍耐……”
不知为什么，看到亮仔执教完《如梦令》，台下老师爆发热烈的掌声，我的脑海反复出现这几句歌词……已经不是第一次在台下听亮仔上课，但在这么重要的场合，这么高的平台----北京东路小学“12岁以前的语文两岸和香港教育研讨会”的舞台上，他挑战自己，执教古诗词，这还是第一次！看到他在课堂上尽情挥洒，我由衷感到高兴，不由想到他成长的点点滴滴……
13年前，带他来到北小，结缘孙双金老师，用他自己的话说，那时他才开始真正意义上思考自己的教学，规划自己的教师职业。
十几年来，他踏踏实实教学，孜孜不倦钻研，业务能力不断提升。他已从一名普通老师成长为教导主任……值得高兴的是，他始终坚守课堂，钟情教学，不断锤炼、打磨自己……
今天一开课，他采用“看图猜古诗”的方式，激发学生兴趣，迅速拉近师生距离，为本课学习做好铺垫。课堂导入轻松自然。《如梦令》，这是宋代女词人李清照的作品。课堂上，他一步步引导学生通过反复地朗读，熟读成诵，对于词意的了解也就水到渠成了。
最为出彩的是他让学生为这首词配三幅图画。学生通过想象，描述词中的美景从而体会出词人被美景所陶醉的感受。
走进北小，由衷地佩服北小的学生，他们不但想象画面，还想象美景中的声音，不知不觉中，在他们的描述中出现一幅幅有声有色、有动有静的流动画面！
此时，词人对美景的赞叹以及快乐的心情，学生已然深有体会，在这一想象配图的过程中，学生的思维越来越活跃，感情越来越充沛。在充分感受词中情境的基础上再进行朗读，使全词的朗读达到高潮。
紧接着，他补充另一首《如梦令》，引领学生发现两首词的相同之处。继而发现两首词都写词人酒醉，却感觉不同。再读《声声慢》，也与“酒”有关，但词人喝下的却是一杯苦酒！
了解了李清照一生的经历后，学生感慨世事变迁，物是人非，在悲伤的气氛中再读《如梦令》，他们认识到在不同的心境中朗读的情感有所不同，读起来多了份沉重，少了些欢快，使全词的朗读达到了一唱三叹的效果。
“从一首词走近一个人。”短短的一节课，简简单单的几首词，却纵观了一代词人跌宕起伏的一生，感受了她那一段曲折起伏的情感变化，我相信，这也为孩子们以后研究古诗词提供了一个有效的方法。
说实话，让他在这么一个高规格的平台上课，我心里也没底。从和孙校长沟通要来上课，也就是两三周的时间吧。前一段时间工作繁忙，我也没有过问他备课的情况，只是跟学伟沟通给他指导一下……
前天来到南京，我和亮仔、长海拼房。为了让他好好休息，安静备课，我要他住里间。他坚决不肯，“校长，这绝对不行，让我有种负罪感……”看他一个人对着平板思索，我笑着说:“亮仔，要不我和长海做学生，你先给我们俩讲一遍！”“还是算了吧，我自己再虑虑，不影响你们休息”！他还是一贯那样腼腆地笑着回应。
昨天一天学习，我俩都坐在一起。听课间隙，他小声和我说:“校长，你看来讲座、上课的都是些什么人，都是著书立说的大家呀！”我知道，他是担心自己明天的课……“没事，你能站在这个台上，就证明了你的实力！加油！”我给他打气道。
今天早上六点半，他便和长海收拾停当出门了……待我来到北小会场，看到他正在台上设计板书位置，调试课件……长海、亚芳、文燕几个人都在一旁帮忙……
中午和孙校长、景洪春老师还有兄弟学伟在一起匆匆吃饭。他们都对亮仔的课给予肯定。孙校长说:“小亮的课越来越成熟了……”景老师说:“他积淀的很不错……”学伟给他建议:“要接得住学生的招，可不是谁都能来北小上课的。优秀的教师在这里要准备两套教案……”
一路付出，一路欢歌；一路艰辛，一路收获；一路见证，一同走过……
希望你抓住机遇，走上更高的平台……
（张胜辉校长）
南京行
千里逐梦到金陵，
联盟学习洒热情。
风刀霜剑何所惧，
求得真经献洛龙。
贾俊伟校长
《立体化阅读》听后感
西高明德小学 马静路
如果新娘很丑你会跟她结婚吗？这个成人化的问题直接抛给二年级的学生，当我听到这个问题时，很是惊讶，感觉好开放，这会不会让会场的学生失控了？这会不会让学生说出让老师很尴尬的话？好多问题还没来得及冒出泡泡来就被学生的回答淹没了；有学生说不会，因为不好看；有学生说会，虽然丑只要心灵美就好；有学生说只要能生儿子就可以了；有学生说新娘丑万一她家里很有钱呢。台下的老师笑的合不拢嘴，这个问题是没有答案的，成人都不能回答这个问题，那只有七岁多的孩子呢，他们只是感到好玩，把自己内心最真实的想法说出来，用准确的语言表达清楚。
葛老师由做游戏导入绘本《大灰狼娶新娘》，让学生先仔细观察新娘的手，脚，尾巴，嘴，根据这些特征让学生说出她会是什么？最后得到答案它就是大灰狼。由大灰狼的特征进入到绘本《叩叩叩，你是谁啊？》中的魔幻人物的特征，出示一个个魔幻人物的某个特征让学生自己来推测这个人物会是谁，最后进入到描述班主任的特征，来锻炼学生的口头表达能力。每个环节环环相扣，学生的思维一直在不停的爬坡，不停的往前走。
这节课值得我学习和反思的是自己的每一节课能否让学生有快乐感，有所收获，有所感悟，有所提升。路在脚下，前行的路上我唯有不断努力！
吟诵古诗词，与经典同行
12月19日，我到南京市北京东路小学观摩了“12岁以前的语文”教育研讨会，聆听了各位专家的讲座和名师的课堂教学。
听了叶老师的《如梦令》后，我觉得这堂课教学设计巧妙，语言精练，巧妙地突破教学的重点和难点。教学中，叶老师让学生说一说对词的了解，一下子就把词的特点抓住了，学生说出了词有词牌名、句子有长有短等，在教学中有意渗透词的特点，让学生了解来了词的知识。教学中叶老师把朗读作为一根主线贯穿始终。通过自由读、个别读、配乐等形式激发孩子们朗读的兴趣。
叶老师的这堂课中处处在为学生创设“情境”，中间有语言、音乐的渲染，让学生先用自己的理解说说每句词的意思。同时引导学生展开想象，读诗句并说一说，如果让你画三幅画，你会画些什么？让孩子在脑海中想象诗的意境，学生在美妙的想象中理解，在愉悦的交流中感受，词情画意在心中荡漾，在轻松愉快的学习中突破教学重点，更激发了学生学习语文的兴趣。之后教师通过配乐朗读这首词，使学生的情感得到进一步升华。学生在课堂上一步步感受到了学习《如梦令》的乐趣，激发了学生对经典诗词的热爱，语文素养不断得到提高。
叶老师在教学完《如梦令》后，拓展阅读了李清照的另一首《如梦令》和《声声慢》，通过了解李清照的跌宕起伏的人生经历，加上配乐朗读，让学生通过不同情感的朗读感受李清照高兴时和忧愁时的心情，体会诗人不同生活遭遇带来的不同心境，让学生更深的走近李清照，了解她的词风，感受词的言简意赅，突破诗词教学难点。这是我们今后的诗词教学课堂中应该学习借鉴的。
从一首词走近一个人，一节课学习几首诗，拓展阅读面，培养诗趣，积淀文化底蕴是一种好的学习方法。课改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，我们不能就古诗词教古诗词，我们要勇于把古诗词教学的触角伸向更广阔的天地，引领学生在经典中不断前行。
西高明德小学 宗志刚
遇见大咖
上海的景洪春老师是大咖！用孙双金老师的话说，一是她构建了自己的课程，二是她的课堂达到了理想状态：小脸通红——情感的投入，小眼发光——思维的发散，小手直举——态度的积极，小嘴长开——自主的表达。
景老师的课堂状态值得赞美，她构建的课程更让人击节赞赏！二年级的学生，在《大的故事》这节课经历了象形字大的认识，儿童诗初步感知大小的辩证，上海“大”与南京“大”的对比，司马相如的《大人赋》，论语的节选……然后回到生活，用巍巍乎和图片的说话训练，组词，提炼出有大的词语的一般指向……真的是回环复沓，荡气回肠！不得不叹服景老师的设计的高屋建瓴与实践的脚踏实地！
回顾我们的日常教学，是不是对学生的能力定位太低了些？一节课，我们给孩子了什么？20或者28个字的诗歌，二三百字的课文，别的呢？误尽天下苍生固然太过严厉，但40分钟内的呈现、交互，尤其是提升是不是太少了？对教材我们尚未领回透彻，别人已经做到了课程，这个差距，我们得看到。看到就要改变，增加自己的学养必须放在首位，每一个语文教师都需要博览群书，在无穷的宝藏中挖掘自己所需要的宝贝，丰富自己的课堂教学，进而慢慢形成自己的课程体系，唯如此，我们的生活才会有诗和远方！
课堂教学改革，已经到了不能不动的地步了！课程建构，将是未来教师专业与否的指标了。已经在路上，只能更精彩！离开路上的繁琐平淡，追求日积月累的幸福体验！
（李利娟校长）
语文课上的“梅花之旅”
——听彭娟老师《卜算子.咏梅》课有感
二实小 史艳辉
今天上午，我们有幸聆听了西宁市城中区南川东路第二小学彭娟老师的《卜算子.咏梅》。整堂课彭老师带领孩子们以“梅诗”为题材，开启了赏梅、品梅、研梅、寻梅的愉悦的学习之旅。
彭老师《卜算子.咏梅》的第一个教学活动是——赏梅。即:美图赏梅观其形。教学开篇彭老师以南京的梅花山趣味引入，让孩子们欣赏梅花山图片，通过直观的赏梅，感受梅花的形象和品格，孩子们的话匣子一下子打开了，从不同角度谈了自己对梅花的认识，从而激发了孩子们极大的学习兴趣。
第二个教学活动是—— 品梅。正当孩子们兴味盎然之时，彭老师顺势引领孩子们开启了品梅之旅。即吟诗品梅悟其味。彭老师引导孩子们通过形式多样的诵读、吟诵、齐诵、独诵等多样的诵读形式，让学生在读中悟理，品中悟情，品味梅花不畏严寒与坚强不屈的精神，体会做人要如梅花一般高洁的人格，从而培养了学生审美情趣，学到了梅花精神。
第三个活动是——研梅。即:对比研梅品其情。在品梅的过程中学生在读中悟情，悟中促读，不管是读书还是理解能力都呈螺旋式上升。此时，彭老师又拓展了一首毛泽东的咏梅词——《卜算子.咏梅》，同时她把更多的时间交给了学生，让孩子们通过对比，进行深入地研读，孩子们思维的火花在不断的碰撞中达成共识:他们感悟到两首词虽然都是咏梅，但因为作者的经历不同，写作背景不同，作者要表达的情感也是不同的。陆游要表达的情绪是悲伤的，而毛泽东的情绪是喜悦的。整个教学水到渠成!
第四个活动是——寻梅。即:踏雪寻梅追其踪。伴着悠扬动听的古韵——《梅花三弄》，彭老师和北小的娃娃们最后开启了愉快的寻梅之旅。聆听熟悉的——《红梅赞》，孩子们的心灵为之一振；欣赏各种巧夺天工的工艺品中的梅花，孩子们被古人的智慧和才能所折服；孩子们在文学中的梅花林中徜徉……寻梅之旅，孩子们陶醉其中，品味梅花文化的深远意境。
最后，我想说的是彭娟老师的整堂课可谓是创新高效，独具风格。“赏梅、品梅、研梅、寻梅”阅读线索环环相扣，师生互动相映成趣，学生在潜移默化中受到经典古诗文的熏陶和洗礼。同时在文本阅读中渗透发展核心素养之人文素养，“借物抒怀”的教育目标在她的课堂上落地生根!
做顶天立地的中国人
——听《大的故事》有感
北二分
抬头看天空，日月光芒耀眼，
向下看大地，山川万物美丽，
天地之间，是张开双臂双腿，顶天立地的“大”人。
中华民族历史悠久，五千年的文化积淀是我们每一个中华儿女的根基。现场聆听特级教师景红春的自创课程《大的故事》，这是一节充满生命状态，充满智慧的课堂。短短的四十分钟，不禁让听者深深佩服，也使古代经典的种子已在孩子们的心中生根，发芽……
开课伊始，老师用二年级学生熟悉的动画片人物入手，让学生来猜一猜他们的名字：大头儿子和小头爸爸、熊大、大黄鸭……瞧，他们都有一个共同的特点，都有一个“大”字。你们知道古人是怎样写“大”字的吗？学生们兴趣盎然，口头猜一猜，肢体语言做一做，拿起彩笔画一画，一个简单的“大”字讲解的非常透彻。接着，景老师学生带着理解走进《说文解字》中“大，天大，地大，人亦大，故大象人。”晦涩的古文，在一遍又一遍的润物细无声诵读中，二年级的孩子们将“大”的含义了然于心。课堂教学设计更巧在于，老师带着孩子们学习，诵读司马相如的《大人赋》和孔子的《论语·泰伯》节选片段，一圈选文中相同的字，二圈选文中的两个皇帝名，三圈选文中的两座山名。大大降低了学习的难度，让学生了解到“大”在古文中还有许多不同的表达方法：“大哉！”“巍巍乎！” 此时课堂上达到教学高潮，一双双急于发言的小手林立，老师从学生熟悉的南京长江大桥，南京紫峰大厦入手，让学生进行句型练习“巍巍哉！——！”不少学生能活学活用文言文进行表达，听课现场掌声不断。整节课老师围绕“诗之声－文之韵－人之情”巧妙设计，深入浅出，一个“大”字深深走进了每一名学生，每一位听课老师的心里。
两天的听课收获满满，要为每一位讲课的老师炉火纯青的课堂表现大大的点赞，更为北京东路小学的每一位孩子的精彩喝彩。在以后的教学道路上，我们每一位语文老师都需要认真的思考：语文最重要的是什么？语文课我们教什么？我们也会循着专家的脚步，遵循自然规律，把握12岁以前孩子们语言发展的黄金时期，小心翼翼的呵护这些幼苗。
