本学期开学以来，谢家湾小学各教研组在小梅花课程的实践中，围绕“深度学习”开展了形式多样的学习与研讨活动。

4月16日下午放学后，500多位教师分为两组聚在学术报告厅和研课室开展学习。九龙坡区教师进修学院的初教室主任、正高级教师、特级教师吴家平对数学教师作培训；九龙坡区教师进修学院原初教室主任、副高级教师、特级教师、语文教研员祝传武对语文教师作培训。

探索“核心素养”内涵，明确育人方向

两位专家从不同视角阐释了“核心素养”的内涵。祝传武老师为老师们解读语文“核心素养”的内涵：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过学习，老师们认识到“文化的传承与理解”是小学语文核心素养中的重要组成部分，开展中华优秀传统文化教育对培养学生的价值观念、道德理想、行为习惯具有不可替代的意义，这是保持“中国心”，烙下“中国印”的重要体现。

吴家平老师从各层次、多视角对核心素养进行了界定。其中一种视角为，核心素养是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，吴老师以驾驶素养为例，阐释了关键能力、必备品格、价值观念的涵义与关系，并倡导老师们每一堂课都要去思考这三个方面，且特别重视和强调其中的价值观念，这是最为重要也最需要花心思去考量的一个因素。

倡导深度学习，变革学习方式

两位老师站在不同学科的角度，提出了彰显学科特色的深度学习策略。吴家平老师和老师们一起，探讨了深度学习的概念、特征、目标、价值取向以及实施策略。通过将深度学习与浅层学习进行对比，从投入程度、知识体系、认知过程、关注焦点、迁移能力、思维层次这六个维度系统阐释了深度学习，从而凸显出深度学习的特征和内涵。吴老师从学生的学与教师的教两个视角提出，倡导开展问题化学习、实践性学习、主题性学习、拓展性学习，让学生深刻体验知识形成和运用过程，抓学科“知识本质”和“内核知识”展开教学等实施深度学习的六种策略。

祝传武老师在解读了“深度学习”后，与老师们分享了具有语文学科特色的深度学习。在解读“有深度表达的学习”这一特点时，祝老师特别强调“深度表达”既要求每个学生大胆、自信表达；又要求学生表达的语言形式是相对完整的一段话或句群，要引导学生的表达有观点、有理、有据。祝老师结合一个故事《青蛙国王》的教育案例，引导老师们在教学实践中探索“审辩式思维”，就是要在关键处提出有价值，有开放性的问题，引导学生多向的思维方式，给老师们带来了新的启迪。

两位专家培训结束后，许多老师分享了自己的收获。施立老师认为，对学生“审辩式思维”的培养要关注学生表达时“凭论据”“合逻辑”，她鼓励学生发言要一段一段地去说，做到有理有据，注意逻辑关系，从而实现学习方法的指导，思维水平的提高。

周楠老师在交流中说到，有了“审辩式思维”与教学的融合，就是给孩子情境，让孩子乐于说；给孩子支架，让孩子学会说。刚入职不久的邓星雨老师说，在“深度学习”的实践中，她将更多地关注孩子在语文学习中的思维和表达，放手让学生自信表达、完整表达。

数学老师杨帆说，吴老师风趣幽默的风格让他印象深刻，也让他开始反思自己的教学是否属于深度教学，更激励着他在工作中努力去做到尽心尽力又尽智。张萍老师说，吴老师以各种案例和故事由浅入深地讲解，让她受益良多，更是特别认同和欣赏吴老师说的“荣誉属于融入智慧并参与劳动的人”。

其他学科的老师也积极参与今天的研讨。英语组的段预测、夏小草老师就自己在教学过程中所遇到的困惑向专家请教，艺术组的年轻老师们向专家请教关于深度学习的策略。

短短一个多小时的培训，让老师们有了更多的思考和启发。加强深度学习，提升学生核心素养，促进学生全面发展，在实践中探索，在探索中创新，我们一直在路上……