——以《一个豆荚里的五粒豆》教学为例

统编语文教材以“单元主题”和“语文要素”双线组来设计单元，既关注语文的人文性，又关注语文的工具性，很好地诠释语文学科特点。统编版教材从三年级开始，编排了三种特殊学习单元，即习作单元、策略单元和综合性学习单元，尤其是策略单元，新教材能够帮助学生掌握阅读策略为主要目标整体编排单元内容，单元各板块组成整体，分层推进，从而培养学生运用阅读策略的意识和能力。

《一个豆荚里的五粒豆》是统编本四年级上册第二单元的首篇课文，也是整个单元的起始，本课承载的任务是让学生打开思维，勇于提问，感受提问的乐趣。所以教学活动设计也就围绕这一主线开展。

板块一：借助预习整体感知。本篇课文特别长，学生把整篇文章流利地读下来需要4分钟左右的时间。但基于本篇课文文体是童话，学生对此还是颇感兴趣的，并且在三年级时，学生已经阅读过这篇童话，对课文的大致内容均有了解，因此在理解课文内容上困难不大。根据本单元的学习要求，旨在通过学习如何提问来理解文章，重在培养学生的提问意识和习惯。

因此，在教学中，我给了孩子们充分的自主阅读空间，鼓励孩子们大胆提问，并记录下来。在小组交流时，鼓励学生充分交流自读课文时提出的问题，同时想一想在同学的启发下还可以提出哪些问题。课前，布置学生预习课文，在预习单中设计一个题目：第一次看到故事的题目时，你的脑海中产生了什么问题？有了这样的引导，学生提出了很多问题：（1）这五粒豆发生了什么故事？（2）为什么豌豆还会飞？（3）她的眼睛真的发亮光吗？（4）豆荚和豌豆为什么是绿的？这些问题都是学生原生态的提问，没有经过任何指导，目的就是让学生感觉到提问很简单，有趣，这样学生才会积极地全身心地投入提问。

板块二：小组梳理问题清单。小组合作要求：（1）在组长的组织下，依次交流自己的问题；（2）将提出的问题贴在“小组问题清单”中“针对文章一部分内容提问”和“针对文章整体提问”的相应位置，小组活动后，各组派代表汇报本组同学提出的问题清单，形成小组问题清单。

这时候，老师和同学一起梳理，哪些与课文内容有关，哪些无关，再把这些问题汇总在一起，形成新的问题清单，丰富了问题，展开新的学习活动。新的问题：（1）为什么一粒豌豆会让她对生命产生愉快想象？（2）母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？掉到水里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？（3）课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？（4）为什么一粒小小的豌豆能让小女孩的生命产生了愉快的想象？为什么小女孩儿会好起来？（5）为什么安徒生不写“一粒豌豆和小女孩儿”，却写“一个豆荚里的五粒豆”？（6）为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了呢？

同学们有的是从重点段落提出，有的是对主要人物提问、对题目提问，还有对主要关系提问，不难看出学生的提问质量在不断地进步，思维更广，阅读更深，提出了丰富多元的问题，提问真的是促进阅读的一剂良药。

本课承载的任务是引导学生大胆提问和整理问题，发现提问角度，让学生学会从不同的角度提出问题。所以我的教学活动紧紧围绕这一主题着手设计，通过单元要素，整合学习资源。

（作者：北京市延庆区第二小学吴小伶；来源：《基础教育论坛》下旬刊2019年第12期）