“教材无非是个例子”，这个道理大家再熟悉不过了。可是在大量阅读的今天，有些地方、有些学校、有些教师早已把教材抛到一边，在所有的展示活动中，安排的内容完全与教材脱钩。在一些国家级的教学观摩研讨会上，更看不到教材的身影。甚至有的名师一节同样的课不知在全国各地讲了多少遍，就连刚刚修订的部编版教材也遭遇了冷落。

一、学好教材

“教材无非是个例子”异味成了“教材非是个例子”。教材是怎么来的？2011年修订出版了新的《语文课程标准》，所谓的“课标”是一个基本的标准，可以说是一个保底的标准。而教材是落实课标的一个载体，只有课标，没有教材，那课标就是一纸空文。所以，教材是“课标”要求的具体体现。从教材的编排体系来看，首先是按照学段要求编排的，其次才是按照单元形式编排的。这样形成了一个螺旋上升的知识体系。教学目标是课堂教学的具体要求，而教学环节则是课堂教学的具体体现。

就单独阅读教学而言，解读教材要“与作者对话”“与文本对话”“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”“文本应该说什么？”关键还是要解读教材的“例子”作用。学生可以得言、得意、得法。

实现课内大量阅读，教材的例子作用确实非常重要。发挥教材的例子作用，学生在得言、得意、得法基础之上，还可以链接阅读同类的文章，形成类阅读，进行探究性学习，落实语文的核心素养。

目前，我们必须有一个清醒的认识，我们是在教课程，而不是在教教材。这样，可以开发和利用一切课程资源。因此，教材必须学好。

二、读好经典

学好教材，照样可以读好经典。因为，教材中也有经典之作。据了解，2019年部编版教材小学1-6年级古诗词有原来的69首增加到128首，这些诗词可以称之为经典。

资料表明：经典，其中的“经”指的是四书五经中的经，而“典”则是春秋战国以前的公文体制。指具有典范性、权威性的；经久不衰的万世之作；经过历史选择出来的“最有价值的”；最能表现本行业的精髓的；最具代表性的；最完美的作品。比如，五十年代经典歌曲就是这个时代最好的；最能代表这一个时代的歌曲。经典和精品是有区别的,精品只是指作品的质量,而并不需要有经典所据有的其它特性。

关于经典，近年来，教育部推荐有经典书目、经典诗词、经典名著等。有关经典阅读，我也做过一些调研，目前，小学阶段阅读经典，大都还是处在诗词之类，而且是古代诗词类。有一些学校的观点，想当然，把所有的古代诗词都称之为经典诗词，而且在学校让学生与古人“见面”，大量背诵。结果发现，古代诗词中有些从来就不被称之为“经典”，有些还是负面的。

对于小学生来说，首先把人文经典当作主要读物，其次是用润泽心灵的方式来阅读。人类历史上产生了那样一些著作，它们直接关注和思考人类精神生活的重大问题，因而是人文性质的，同时其影响得到了许多世代的公认，已成为全人类共同的财富，因而又是经典的。我们把这些著作称为人文经典，并不是随便读点什么都能算是阅读经典的。

经典是人类精神财富的一个宝库，它就在我们身旁，其中的财富属于我们每一个人。我们如何读经典？无论《论语》还是《圣经》，无论柏拉图还是康德，阅读经典首先是润泽心灵。 　　

王立群读《孟子》时说过，经典常常不是读懂的，而是在实践的共鸣中感悟的；经典不能赐予你直接需要的东西，而是指引你行走的方向。只有通过实践,才能使经典转化为自己的东西,变为自己的思想方法、生活方式和工作能力。

一言以蔽之，古代的、文言文的不一定全是经典，在市场读物繁多的情况下，我们让学生阅读经典，内容需要认真筛选，慎重选择，不能拿来主义。

三、写好融文

“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”我们早已明白这个道理。小学生阅读经典，一是积累，二是运用。二者需要一个过程。我赞成不懂的经典就可以积累起来这种观点，我更赞成孩子阅读了经典就可以运用的观点。大家比较熟悉的一个词叫“引经据典”。

这里有一个例子。在一个读书的家庭里，孩子上幼儿园，爸爸每天都让其背诵古诗词，日积月累。一天早晨，爸爸起床后，做清晨梳洗，拿着剃须刀，在自己的脸上不停地刮胡子。突然，儿子跑过来，搂着爸爸的双腿，仰着脸对爸爸说：“爸，你不要刮胡子了。”爸爸问：“为什么？”“野火烧不尽，春风吹又生。”爸爸开怀大笑。

阅读经典，幼儿园就开始了，小学更是如此。在积累中运用，在运用中加以积累，活学活用。

（一）小学第一学段，学生要坚持写融日记

日记当然有日记的格式，写日记坚持使用日记的格式。坚持写，学生就掌握了写日记的方法。关键是第一学段学生在坚持写日记的过程中，可以充实日记的内容，包括一些积累的优美词句、名言警句等。坚持积累优美词语，可以立竿见影。还可以形成系列性的积累，到了中高学段也有所体现，学生就会发现，优美词语原来是可以长期积累的。部编版三年级教材《火烧云》一文就安排了这样的思考题：“读读下面这些表示颜色的词语，再说出几个类似的。‘红彤彤金灿灿葡萄灰茄子紫半紫半黄半灰半百合色’。”

（二）小学第二学段，学生要坚持写读书笔记

多种多样的读书笔记就形成了融读书笔记。

1.摘要式读书笔记。摘要式读书笔记，是在读书时把与自己学习有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来。

2.评注式读书笔记。评注式读书笔记不单是摘录，而且要把自己对读物内容的主要观点、材料的看法写出来，其中自然也包括表达出笔记作者的感情。

3.补充原文读书笔记。补充原文的读书笔记，是在读完原书或文章之后，感到有不满足的地方进行补充。需要注意的是补充原文不是随意加以补充，而是要围绕中心思想加以引申或发挥。 　　

4.心得式读书笔记。心得式读书笔记，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。　

5.综合读书笔记。综合读书笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后，抓住中心评论它们的观点、见解，提出自己看法的笔记。

（三）小学第三学段，学生要写出一部作品

以小说为例，小说中的人物、环境、情节三要素构成了融文。

人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的背景。写小说的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，称为典型人物，可以通过人物的外貌、动作、语言、心理、神态进行描写。环境包括自然环境和社会环境。故事情节包括开端、发展、高潮、结局。

人物形象的核心是人物的思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。人教版教材《人物描写一组》中“小嘎子摔跤”“王熙凤初见林黛玉”“临死前的严监生”，通过细节描写，塑造出了一个个鲜活的人物形象，为学生提供了很好的写作范本。

设计故事情节是小说的关键因素，故事情节精彩,读者才有兴趣读下去。小学阶段即使纪实性的文章也是写人叙事的。从纪实到小说是文学加工的过程，拓展了学生的想象空间。第三学段、第四学段体现的则是“联想与想象”，为学生写小说奠定了很好的写作基础。

一部小说是有一篇篇文章连续构成的，一件件事情构成小说的故事性，每一件事情都有发展顺序，在事情的发展过程中，学生已经学习过起因、经过、结果等，还有顺叙、倒叙等。

比如，教材中的小小说《桥》，作者将老支书、老太太、青年小伙之间的关系巧设成谜面，成为了故事情节的关键，设置成了一个悬念。整个小说过程的变化，最终是悬念落地，谜底解密。

这样，谜面就成为这篇小小说的看点，对读者是谜面，但对作者不是，作者要做的就是怎么把谜底用不可思议的方式带给读者，可以安排伏笔，可以起承转合，可以有反转，可以设置悬念等。

如果是融日记，既有内容，又可巩固知识；如果是融读书笔记，既有优美词句，又是阅读感悟；如果是小说，内容那就更具融合性了。

（作者系河南省林州市教研室张贵栓）