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信息技术赋能“思维成长型课堂”建设

发布时间:2022-12-13 10:43:41 | 来源:中国网教育 | 作者:于洁梅 姜承志 李成满 | 责任编辑:

作为国家级信息化教学实验区试点学校,山东省烟台经济技术开发区实验中学在“思维成长型课堂”的探索与实践中,利用信息技术改变知识呈现方式、教学评价方式和教学组织方式,把提升教师信息技术的应用能力、建设信息技术深度融入的核心素养时代课堂范式、夯实学生发展的核心素养作为学校信息技术发展愿景,按照“基于素养落实,立足实际效用,统筹规划,分步实施”的原则,推动信息技术与课堂教学深度融合。

信息技术助力大单元教学

一是信息技术支持大单元教学中的任务设计。

学校依托信息技术,倡导各学科形成基于大概念、单元或主题的课堂教学结构模式。在具体的课堂实践中,积极探索信息技术支持下的大单元教学设计策略研究,注重借助信息技术进行学情分析以及情境创设,巧用信息技术设计课堂活动,支持学生发现与解决问题,进行创造性的表达,并且善于制定科学的评价量规支持学生的自评与互评。

以物理学科为例,教师在进行“电学”大单元教学时,积极运用信息技术手段构建真实或虚拟情境。家庭电路中出于安全和美观考虑,将线路埋藏在墙体里,学生不能直观观察与探寻线路走向以及元器件的位置与作用,实践与探究也无法在实验室中进行;另外,家庭电路的电压为220V,超出人体安全电压,存在安全隐患。所以,教师选择3D软件模拟家庭电路,创设虚拟情境,在家庭电路这一完整的虚拟情境让学生获得真实体验与探究,同时借助软件与硬件平台,支持学生的表达与交流,极大地激发了学生的学习兴趣,让学生在信息技术创设的虚拟情境中高质量地完成学习任务。

二是信息技术支持大单元教学问题情境创设。

信息技术不仅可以通过视频、音频、图片等形式呈现学习内容,多角度调动学生的感官和情绪,还能够打破时空限制,给学生身临其境的体验。此外,各学科专业的学科工具软件也为学生提供了真实、生动的学习情境。例如,在历史教学中,为让学生感受大唐盛世的气象,教师通过线上VR博物馆,带领学生参观大唐时期的作品,感受大唐文化的丰厚。

信息技术催生新型教学模式

在信息化课堂的探索中,学校以实践的问题和经验为基点,探索信息技术教学创新应用及教育信息化个性管理方式,探索实践了新型信息化“三段式教学模式”。

第一,课前师生双向预学。

建立以微课、导学案和网络学习为主的翻转课堂,课前为学生提供学习支架,与此同时,教师制定分层目标,选择差异策略。教师根据平台反馈结果进行针对性二次备课,使课上的任务发布和习题推送符合不同层次学生的学习需求,真正满足学生课上差异需求,提升教学目标准确度。

第二,课中个性学习实时反馈。

课上借助个体终端推送、即时评价与反馈、学习成果上传、成果展示等技术手段,学生自主学习、小组竞合,教师通过数据统计中心进行及时评价、对学习效果进行分层诊断与评价,从而提高课堂效率。

第三,课后精确评价自主学习。

课后本着量力而行、可接受性原则,通过智慧云平台进行学习延伸,实现对目标知识的巩固、落实及综合运用,将学习过程进行最大化的发挥,巩固课堂学习成果,拓展思维能力。

信息技术助力思维课堂建设

“AI智慧课堂”系统为思维课堂研究助力,以大数据的形式,将各学科教与学过程中思维的发生与成长具体呈现,为深度学习策略研讨和提升学生自我思维监控能力提供详实的数据依据,为学生的思维可视化提供载体。

(一)精准施策,思维与技术并行

学校探索实行“双向双线”课堂活动:纵向年级线——组织各备课组的骨干教师进行每个年级“思维成长型课堂”课例研讨活动,通过“一课三磨”的示范课活动,落实各学科的关键能力培养的课堂模式;横向学科线——各教研组进行信息技术支持下的课堂大比武活动,各学科除运用本学科的技术工具外,也积极探索新的教学技术,同时将AI智慧课堂的数据分析与思维成长型课堂更深入地融合。

AI智慧课堂立足教学本身,基于深度学习注重学习者高阶思维的发展和知识迁移能力的培养,教师以学科核心素养为主线,以培养学生高阶思维为目标,精细化教学设计,依托智慧课堂开展教学,引导学生合作探究,完成知识的建构与迁移。

(二)精准教研,多维数据协同备课

学校利用AI智慧课堂系统为教师提供快速有效的课堂分析,并通过建设相应的激励机制,鼓励教师通过平台分享,促进教研活动,形成校本资源共建共享。通过平台上课端的工具辅助应用和教师的平板教学,使学生的思维过程直观呈现。从横向上采集学生课堂互动、作业、同步测试等各种数据,教师结合数据分析调整教学设计,关注学生思维发展过程,更有效地促进教研的精准性。

从课前作业分析到课中数据采集,再到课后的作业优化,AI智慧课堂系统使教师的教更有针对性,使学生的学更有思维含量。AI智慧课堂还可以让数据“说话”,通过数据分析找到学生的1个提升点,推送5道变式题训练,再根据遗忘规律5天后推送3道题检测巩固,有效避免频繁“刷题”的误区,切实为教师和学生减负。

(三)精准教学,推动评价多元化

“教学评一致性”重视学科课程目标、学期目标、单元和课时目标的价值功能。在实践中,学校坚持厘定以目标为中心、落实教学评一致性理念。将评价嵌入到对学生思维的培养中,主动采取策略方法让学生思维可视化,并充分让学生展示和暴露思维,并基于此建立课堂观察量表,进行科学的评价,达到引领学生思维发展目的。

学校安装的“智课系统”是基于人工智能技术对课堂教学行为数据进行实时采集、即时分析,通过平台不同应用角色的数据呈现,为教师和学生的发展性评价提供客观的数据支撑,极大提高了课堂教学的精准性和效率。该系统为课例打磨提供切片诊断,实现精准评测。切片诊断对教师与学生九种行为的两种维度数据分析形成课堂师生行为报告,包括生生互动、师生互动、应答、举手、读写、巡视、讲授、板书。此外,课堂参与度数据图呈现学生个体参与度和班级平均参与度情况,并形成课堂类型分析报告。同时,教研组结合学校推行的听评课评价量规“三窗九点雷达图”对教师的课堂行为进行全面评价。基于数据的精准反馈,教研组对授课教师提出改进建议,授课人进行课堂设计整改和二次授课,智课通过持续跟进对教师课堂行为进行修正,实现教师的自我提升。

此外,通过课堂参与度数据图还可以呈现学生个体参与度与班级平均参与度情况,精准评价教师的课堂能力和学生的多项能力。同时,技术还支持了评价主体的多元性,一定程度上减少考试次数,从而不断使评价得到优化。

截至目前,学校荣获山东省教育信息化试点学校、教师信息技术能力提升2.0工程省级示范学校、国家级信息化教学实验区试点学校等荣誉称号。《三级推进助力信息技术与课堂改革的深度融合》获评国家级2.0典型案例;《云平台新技术,助力线上体育教学提质增效》获山东省中小学线上体育教学优秀学校案例二等奖。2022年上半年,学校入选山东省全环境育人规范校、山东省基础教育教研基地;11月,学校实验项目《信息技术赋能课程与教学评价改革研究基地》获评山东省教育评价改革实验基地。学校先后有6位教师在信息技术应用案例征集活动中荣获国家、省、市级信息技术创新案例奖,李环、车笛、孙洁、刘彩虹等多名教师在省、市级平台上作经验交流。

(文/于洁梅 姜承志 李成满)

文章来源:中国网教育

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