2014年，是教育部全面启动深化教育综合改革的开局之年。做好中国基础教育课堂教学改革，在改革中探索，在探索中前行，这是每一个教育者的责任担当。课堂是教育教学的载体和主阵地，如何让课堂高效?什么是高效课堂?高效课堂的模式又是怎样的……自本期起，“大家讲坛”栏目将为大家呈现夏书芳老师在高效课堂微课题研究方面的系列成果，以期对一线教师有所启发和帮助。
夏书芳，现任新安县教师进修学校校长。兼任全国教师教育学会理事、河南省基础教育课程改革专业委员会副秘书长、河南省名师成长办公室主任。为河南民办教育协会首席专家，中国教师报、教育时报特聘专家，洛阳市西工区人民政府特聘教育发展顾问。出版个人专著《新课程与师德建设》、《教育文化与教育生态》两部，主持或参与编写教师培训教材十余种。曾被评为全国教科研先进个人、河南省三育人先进个人、洛阳市优秀教师、洛阳市师德标兵、洛阳市第六批专家。专业领域：区域教育策划、学校品牌打造、课程改革与高效课堂建设、学校文化创意。曾应邀到山东、甘肃、湖北、江苏、安徽等省市及洛阳市辖区县做报告数十场。代表性讲座：《做高价值的教师》、《创意，让学校管理出新出彩》、《新课改的走法与走向》、《学校文化，我们怎么做》、《高效课堂的生长与突破》、《教育走向心时代》等。此外，曾数十次担任全国教育名家论坛、河南省校长高峰论坛、全省班主任培训、全国民办教育学校品牌建设研讨会、全国青年语文教师阅读教学大赛等重大活动的主持与点评专家。(配照片)
系列一：对课标、教材的再认识
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。老师只有充分理解课标，对课标进行透彻解读，才能准确把握教材编写的意图。同样的，老师只有对教材(教学材料，包括教科书和其他材料)有了透彻的解析，才能联系学情，对教学的重点、难点、易混点、知识点和能力点做出恰当的判断和处理。
一、对课标、教材的立体解读是制作学研测评活动报告单的前提
立体解读界定。有四层含义：一是所有纳入教学的内容都要解读;二是所有的解读都要先进行教学资源梳理分析;三是所有的教学资源都必须与课标要求链接;四是所有问题的解决都必须说明路径和方法。
课程解读的完成有四个环节分担：一是课前学科组老师对教材的全面梳理分析;二是学生课前在自学时间段下对教材的梳理预习;三是课堂上师生的解读交流，四是课下应用性解读。
立体解读的内涵。三级对应内容——学科教材与课标的对应解读;单元内容与单元要求的对应解读;篇章内容与篇章要求的对应解读。解读原则——拆解结构、拆解内容、归类编组、查清资源;依标定位、主次编号、判定要点、问题排队;弄清同类材料之间关系，进行材料、问题与课标对接;确定解决问题途径，认定问题解决结论;确定匹配拓展资源，确定全程教学流程;规避教参教辅，换位透析教材，弄清内部机理，力求知其所以然。
立体解读的实施:
1.学科教材对应课标解读——学科教材是按照什么样的知识结构或模块编排的?结构(模块)之间内在联系是什么?教材的课标要求多少条?其中基础知识类要求有多少条?生成训练有多少条?理解感悟有多少条?其它要求有多少条?类推之：全册教材有多少基础知识训练要求?有多少生成训练要求?有多少理解感悟训练要求?其它要求有多少条?你能把教材中同类的内容材料抽取归类吗?如：多少人物?多少景物描写、多少心理描写、多少动作描写、多少语言描写、多少故事、多少修辞、多少解题方法、多少例题、多少公式、多少概念、多少单词、多少短语、多少句式..，...你能够将教材内容、问题、方法与课标具体链接吗?你能按照以上要求说教材吗?你能仿编一本教材吗?请尝试。把以上解读内容撰写成文，编辑成册。
2.单元内容对应单元要求解读。本单元内容围绕什么主题展开?贯穿本单元内容的主线是什么?辅线是什么?主题下面又有几方面的思想内涵?(小主题);单元内的篇、章、节各承担了哪方面的主题思想呈现任务;本单元内容组织的结构有什么特点?能归纳出一般规律吗?主要运用了什么写作方法、修辞方法、解题方法?它们的共性在哪里?不同在哪里本单元内容选材有什么共性?有什么不同?你能对其中的材料进行替换变动又不伤主题吗?本单元有多少基础知识训练内容?有多少生成训练内容?有多少感悟理解内容?其它训练内容?本单元需要突破的问题有几个?怎样突破?本单元课标要求有几条?能够与相关方法、内容、问题对接吗?你能谈谈编者的编写意图吗?让学生仿编本单元内容，积累拓展训练内容。要求对以上问题列表呈现。
3.篇章内容对应课标要求解读。拆解教材结构，画出结构图;拆解教材内容，归类清点，列表呈现;本篇章课标要求有几条?基础知识生成训练有几条?感悟理解各有多少条?哪个课标要求是内容主线?哪个是重点?哪个是难点?突破点选在哪里?本篇章解决主题的主要方法是什么?还有什么方法?各个材料内容之间是什么关系?能说明白吗?本单元内可对比链接的其它内容能找出来吗?本篇章经典性的内容方法有哪些?能说明其中的方法、特点、密码吗?让学生仿写;能置换、调整教材内容又不伤主题吗?试试看;本篇章基础知识多少?生成训练多少?理解感悟多少?本篇章与本单元其它篇章相比在一般模式上有何区别?
二、要把课标修订稿理念落实到导学案的编写上
根据课程改革实际，新版课标及时回应了一系列重要的实践问题和理论问题。基于品德与生活课程属性和该课程实施中学科化倾向，新版课程在课程基本特征中增加了“综合性”的规定。化学学科中，普遍反映“科学探究”在实际教学中有一定困难，新版课标不仅没有降低要求，而且明确提出了必须安排和组织学生完成的八类化学实验活动。数学学科在总体目标中明确提出了“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，在“双基”基础上，突出了培养学生创新精神和实践能力的改革方向，显然是一个重要创新。语文学科在附录中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为教科书编写和识字写字教学及评价带来极大便利。这一举措，已经引起广泛关注并得到普遍好评。
从修订版新课标体现的教育理念来看，2001年开始的课程改革所提倡的理念、核心内容、基本提法和结构性的观念都得到了进一步的认可，可以说是顺着2001年以来的课改路线向前走。在此基础上，修订版新课标吸收了很多新的政治、经济、社会、文化、科技的新成果，一些表述则更加严谨、具体、清晰，如地理学科将“说出全球海陆所占比例”修订为更加科学的“说出地球表面海、陆所占比例”，数学学科将“合适的量纲”改为教师熟悉的“适当的度量单位”等。
三、让学生编制学案的尝试
导学案是学生学习的路线图，是学生自主学习的导航仪，课前能否编写出高质量的学案，直接决定着学生自主学习的质量。高效课堂倡导的是：学生对新知进行自主学习，生成自己的问题，带着问题走进课堂，进行生生互动、师生互动。学生课前不能对新知进行有效的自主学习，进而生成自己的问题，这是目前学案导学需要解决的问题。高年级我们可以尝试：给学生“裸读”的空间，让学生不借助任何阅读指导和参考资料，真正把心放到教材文本中，去阅读，去理解，去质疑，去求解，去梳理。学生通过自读教材，提出问题，尝试编写学案;教师指导、筛选核心问题，和学生一起探讨，培养学生终身学习的能力。
(未完待续)
