位于法国巴黎东北部的维莱特“科学与工业城”，是欧洲最大的科普博物馆，该馆专门设立针对青少年学生的“维莱特班”，许多中小学将整个班级搬到“科学城”，每学期在这儿上一至两周的课，利用博物馆知识、设备、实物等资源，在工作人员指导下，亲手完成科学小实验等，博物馆每年要接待约250个“维莱特班”。（见7月19日《人民日报》）
据悉，法国有一种独特的“星期三现象”，每到周三，中小学教室几乎空无一人，学生们都到博物馆参观、学习、做实验，“穿越”历史，感受人文、科技，感悟和认识世界，博物馆成为中小学“第二课堂”。据了解，这种博物馆与学校教育“嫁接”的做法，在西方国家很普遍，而且通过门票优惠鼓励青少年学生去“蹭馆”“泡馆”，如法国卢浮宫对14周岁以下的孩子一律免门票。
他山之石可以攻玉，与西方国家相比，中国博物馆为教育服务的功能远未得到开发，博物馆普遍缺乏融入国民教育的战略，教育部门也缺少把博物馆资源当作中小学“社会大课堂”的意识，学校很少组织学生参观博物馆，更未形成制度化，孩子们自行逛博物馆的次数与时间也非常稀少。中小学生普遍生疏于博物馆，主要原因有两条，一是对博物馆教育的重要性认识不足；二是应试教育占用了学校及学生的大量时间。
西方有句名言：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会理解。”博物馆的功能既告诉孩子，这是什么？又给孩子们看到了实物，增强了学生的感性认识；更重要在于，为孩子们提供了动手参与的机会，非常有助于提高孩子的实践能力，这恰恰是中国基础教育的软肋，是中小学生普遍缺乏的能力，这种能力将影响到国家的创新力。
由此可见，让博物馆成为中小学教育的“第二课堂”时不我待。博物馆有着非常丰富多彩的教育与文化资源，把这些资源与课本教育“联姻”“嫁接”，肯定比坐在教室里乏味地读课本效果要好得多，可以想象，如果能在科技馆里上物理课；在历史博物馆讲三皇五帝；在鲁迅博物馆说《阿Q正传》，学生们身临其境，眼观实物，耳听课文，切身体验，亲身感受，学以致用，对课本的理解、感悟、记忆，显然是大不一样的。
笔者以为，重视“第二课堂”的教育价值与作用，当务之急需要解决两个问题。一是将博物馆学习与体验活动融入国家基础教育战略，写入中小学教学大纲，规定博物馆学习课时，定期组织学生参观与体验，并布置体验式作文与作业，培养孩子们对博物馆的喜爱与兴趣。二要开发和强化博物馆服务教育的功能，博物馆要针对教学需求，为中小学量身打造丰富多彩的展出活动，精心设计符合孩子们胃口与兴趣的参观线路与模式等。
