编者按：什么是幸福？幸福是目的、过程还是结果？幸福是一种生活态度还是一种价值体系？这是一个见仁见智的话题。每个人都有自己心中关于幸福的界定。苏霍姆林斯基说：“教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。”作为教育工作者，我们希望每个教师都能幸福地教，每个学生都能幸福地学，这也是幸福教育的实质与本义。教师期待幸福，创设幸福课堂，传递幸福；学生期盼幸福，体验生命成长的快乐。本期，让我们一同走进郑州高新区，感受他们的幸福观——
论道“幸福”
如果你自己做的事情让你自己感到很欣慰，那就是幸福的基本感觉——幸福你自己；如果你做的事情让你周围的人也很幸福，那就是更高级的幸福——幸福身边人；如果你做的事情让全国甚至全世界的人都幸福，那你就真的很幸福，真的很伟大——幸福全人类。
向幸福出发
刘松钦
一个人伴随着母亲的痛苦，“哇”的一声宣布来到人间，在父母的关爱与期望中，一年一年地长大，欢欢喜喜，悲悲苦苦，酸甜苦辣，五味杂陈，历经自然的春夏秋冬，浸受人间的风霜雪雨，从稚嫩童年，到快乐少年；从勃发青年，到砥柱中年；从垂垂老年，到耄耋暮年，最终或满意，或遗憾，或淡然，或痛苦，或失败，或成功…… 幽幽地走完一生，进入另一个世界，或向马克思报到，或到天堂，或下地狱，不得而知。
这就是人的一生，世事无常，人生坎坷，到底一个人来到世界为了什么？有的人为了荣华富贵，有的人为了高高在上，有的人为了日进斗金，有的人为了豪宅大院，有的人为了香车美女……为了你想要的一切的一切——好像都不是。以上的一切都不是人生的目的，那是人生的外现，或者是实现人生目的之手段。人生只有一个目的：来到这个世界上，心满意足，心想事成，快快乐乐，幸幸福福——幸福一生。
怎样才能获得幸福的一生呢？答案是：完成人生每一个阶段应该做的事情。在幼年时代，保持身体发育良好，感知莫测的世界，为生存做准备；在童年时代，做到身心发育良好，笑声多于哭声，欢乐大于痛苦，为健康做准备；在少年时代，保持浓厚的兴趣，形成良好的习惯，为学习做准备；在青年阶段，培养出自己的爱好和特长，为工作做准备；中年时代是展现自己的品德和能力的舞台，是建功立业的时候，是敬老养小的时候，为养老做准备；进入老年时代应该是道德的楷模和智慧的典范，为下一代做表率；人生的暮年，能够身体无疾病，思想留后人，床前有孝子，晚年有幸福，此生无憾。
怎样找到自己幸福的感觉呢？如果你自己做的事情让你自己感到很欣慰，那就是幸福的基本感觉——幸福你自己；如果你做的事情让你周围的人也很幸福，那就是更高级的幸福——幸福身边人；如果你做的事情让全国甚至全世界的人都幸福，那你就真的很幸福，真的很伟大——幸福全人类。
作为一个教育人，应该是伟大的，伟大领袖列宁就说过，教师是太阳底下、地球上边最光辉的职业。明代理学家张载说：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”这也是教师应该做到的。由此可以看出，教师不是一般人，教师是圣人，他要率先垂范，他要光芒万丈，充满正能量；教师不是一般人，他是布道者，人间的真理、人生的真谛、先贤的智慧靠他去传承；教师真的不是一般人，他是天使，他是幸福的使者，他要“德高为师，行为世范”，身体力行，言传身教。因此，如果我们教师不尽责，社会就混乱；如果我们教师不幸福，世界上无幸福之人。
因此，我们如果要办人民满意的教育，我们就要办让师生的现在和未来都充满幸福的教育。为了我们的幸福，为了子孙们的幸福，为了中华民族的福祉，我们要有积极的心态，我们要拥有幸福的人生，从现在开始，向幸福出发吧！
（作者单位：河南郑州高新区管委会教育局教师发展中心）
关注教育中的每个细节，汇聚生活中幸福的点点滴滴，为学生创造和谐温馨的“幸福场”，学生自然就能感受到幸福的活水源源而来。一个人的幸福主要是靠自己创造的，人人都可以成为自己幸福的建筑师。
学生的幸福
吴世强
学生无论是否在校，都会谈到自己是否幸福。有的学生说：“幸福就是父母给我很多零花钱，家中的房子很漂亮、小车很高级。”“幸福就是每天能吃到美食，能穿上名牌衣服和鞋子。”这是一味把幸福寄托在外在的物体上，幸福就成了没有根性的浮萍。但也有的说：“坐在一个角落里看自己喜欢的书很幸福。”“参加社团活动非常幸福。”“取得优秀成绩后获得师长的夸奖很幸福。”这是一种家长乐于听到的声音。鉴于此，我们要引导学生把对物质享受上的追求提升为精神美化上的追求，这样才能使其获得持久而深刻的幸福体验，进而形成高尚的幸福观。那么，作为教育工作者的我们，该如何做能让学生感到幸福呢？
首先，注意培养学生对知识的兴趣，有了兴趣之后再渗透幸福教育观念，让学生在潜移默化中领会幸福，形成正确的价值取向。
俗话说：讲故事比讲道理重要。讲一讲罗斯福小时候种树苗、霍金穷根问底的、匡衡凿壁偷光、宋濂小时候读书等故事，或指导孩子看一些有意义的书或电视剧，让他们从中领悟人生的真正价值，进而能够勇于进取，不懈追求，创造幸福生活。
对于“人生在世，及时行乐”或“今朝有酒今朝醉”等庸俗的幸福观，必然会导致学生精神家园荒废，以致把自己的心灵放逐到唯利是图的荒水野境。幸福教育必然要发挥作用解救他们！
其次，让学生发现感受幸福。
幸福归根到底是某一具体人的具体感受。艺术家罗丹曾经说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”当一个人对生活持一种积极的态度，对身边的事物心存感激，那么其感受能力就强，就更容易体验到幸福；反之，当今一些学生虽拥有优越的生活条件和良好的学习环境，但却“身在福中不知福”。 因此，引导学生从日常生活中发现感受幸福，就不失为有益的尝试：
1.开展“发现幸福”班会，通过主题班会的形式，让学生讨论“最近你觉得最幸福的事是什么？”
2.开展感恩教育。感恩教育要从劳动活动开始，可要求学生做一些力所能及的家务事，从劳动中体会生活的艰辛，感谢父母的养育之恩，感受家庭生活的幸福。
3.从艺术作品中感悟幸福。当学生了解了“昔西伯拘羌里演《周易》，孔子厄陈、蔡写《春秋》，屈原放逐著《离骚》，左丘失明有《国语》，孙子膑脚论兵法，不韦迁蜀世传《吕览》，韩非囚秦《说难》《孤愤》”之后，会不对自己成长条件优越感到幸福吗？当学生看了海伦•凯勒的《假如给我三天光明》，他还会不觉得自己拥有健康就是幸福吗？给学生看“5•12”汶川大地震的纪实作品，他能不感到活着就是最大的幸福吗？ 因此，只要我们关注教育中的每个细节，汇聚生活中幸福的点点滴滴，为学生创造和谐温馨的“幸福场”，学生自然就能感受到幸福的活水源源而来。
第三，注重生活中的德性教育。
一个人的幸福主要是靠自己创造的，人人都可以成为自己幸福的建筑师。亚里士多德说：“幸福即是某种德性”；包尔生也认为：“对于意志完全由德性支配的人来说，有德性的行为始终是最大的幸福和喜悦。”可见，幸福问题和品德培养息息相关。教育工作者要从培养学生诚实、守信、乐于助人、尊重师长、团结互助的行为习惯入手，并重视在活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界，以幸福教育为主线，让幸福的德育存活于学生快乐的生活中。
第四，为学生创造幸福的机会。
培养学生创造幸福的能力，还要引导学生做善于交往的人。许多学生的不幸福是由于找不到好朋友，心中苦闷却无处倾诉。儿童以及青少年学生面对生理和心理的变化，面对升学与就业的巨大压力，必定会产生许多烦恼和苦闷。如果在人际交往中，与老师和同学融洽相处，能经常得到他们的理解和肯定，幸福的甜水自然就在心头潺潺流淌。
培养学生创造幸福的能力，还可以结合语文教学，开展以“幸福”为主题的演讲朗诵比赛，以“幸福”为主题的辩论赛，或是学习交流有关幸福主题的名著名篇。
总之，“幸福教育”作为对学生终极关怀，需要我们教育工作者以慈悲的教育关怀和豪迈的实践勇气，为让学校成为学生幸福成长的温馨港湾、让教学为学生一生的幸福奠基的和谐图景而不懈努力。
（作者单位：河南省郑州高新区管委会教育局教师发展中心）
