校长谈“幸福”
让每个人都拥有出彩的机会
刘娜
学校幸福观：
幸福是每个人追求的最高生存境界。芸芸众生，每个人对“幸福”的理解各不相同，追其共性——个人天性、禀赋、价值得以最优体现，同时自身潜能在受到外部与内部的肯定中，不断激发、提升、受肯定，这样良性循环，就是自然的幸福境界。
小学教育，恰是幸福人生的奠基阶段，是少年儿童掌握基本知识和能力，树立正确是非观，养成良好行为习惯，保持浓厚兴趣的关键阶段。于是，我们把“为每个学生的终身发展和幸福人生奠基”，确定为学校办学宗旨，构建了学校“幸福教育”的办学体系。
一、 理念是幸福的核心——以人为本
围绕“幸福教育”体系，学校确立了以人为本、遵循规律、人人主动发展、人人获得精彩的办学思想；提出“让每个人都拥有出彩的机会”的办学理念；以高品位、精内涵、强特色、国际化作为办学目标，创建外语突出、艺体见长、科学兴趣浓厚的特色学校，把培养具备“向上向善、博学善思、乐学多艺、诚礼自立、开阔包容”五大特征的学生作为育人目标。
二、教师是幸福的关键——主动发展“八个一”
幸福教育的实施，教师是关键因素。我们相信只有教师有了成长的幸福感，才会把这种幸福传递给学生，从而真正实现学校的幸福教育。学校通过项目管理制，从教师成长、教师关怀到成就教师的过程，实现人人主动发展。
三、课程是幸福的舞台——全面发展、个性张扬
我们坚信，“什么样的课程一定能滋养出什么样的学生”。课程是学校教育的核心，学生健康成长的营养液。学校的出彩课程体系，就是为不同孩子搭建的舞台，让他们全面发展、张扬个性。
学校以学生需求开发出“3+8+X” 出彩课程体系。“3”包含国家课程校本化（涉及语文、数学、英语、音乐、美术等7门基础学科课程整合与拓展）、校本课程创造化（涉及6大门类,13门课程，分选修和必修安排课时）、综合课程（与学校“国际、出彩、科技”等五大文化节巧妙结合）；“8”是指具体形式，即课堂形态、课程开发与整合、必修课程、选修课程、家长讲师团课程、文化节课程、社团课程和社区课程；“X”指课程具体科目可以随着课程资源的挖潜以及学生的需求不断增多，不断加深，代表门类多、科目多、开发与实施是无止境的。
在“全面+特长，幸福+自主”的课程体系中，孩子们找到了属于自己的舞台，快乐体验，幸福成长，异彩童年，自信绽放！
四、管理是幸福的保障——人人参与
学校本着“自主管理、人人参与、主动发展”的管理理念，教师和学生的常规管理，课程管理等均采用“项目管理制”。通过项目公开、提交申请、资格审定、制订方案、项目实施，项目评价六个环节实施管理。
（一）教师管理与发展
1.教师发展项目架构体系
2.教师发展项目实施流程
（二）学生管理与发展
与教师项目管理同步，在学生管理与发展中构建自主管理体系，并付诸实施，评价及时有效。
把少先队日常事务、学生日常管理、行为习惯的日常培养和学生活动创建成一个个项目，在学期初进行全面公开，招募认领，同时鼓励班级、小组或个人主动开发项目。全校项目确定后，班级和个人可以向少先队提出认领申请，经过审核，确定各个项目的认领班级和认领人，经过各级培训，达到理念认同，鼓励创新，就可以进行项目实施了。实施的过程也是不断评价、指导、鼓励的过程。例如：升旗仪式项目认领、值周班级项目、校园义务监督员、路队规范员、校园卫生志愿者、校园小导游、班级小岗位、校园小岗位等项目的认领与实施。
师生人人有项目，实现人人都是管理者。能激发师生、员工的工作热情和主人翁意识，彰显集体智慧，增强团队建设。学生在自主管理中感受到责任的重要，体验做小主人的辛苦和乐趣。在做好自己小岗位工作的同时，又要监督他人，从而自然会严格约束自己，养成良好行为习惯。
五、家校是幸福的延展——共同提升
苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微和复杂的任务”。学校通过建立校级和班级家长委员会，架起了家长参与学校管理的有效桥梁；通过家长讲师团、家长志愿者等互动方式，成为家长参与学校管理的重要途径，真正实现“家校共育，家校共赢”，促进学生幸福成长。
学校在区域幸福教育理念的指导下，通过课程开发、教师发展、项目管理、家校合作等五大平台，努力实现“为每个学生的终身发展和幸福人生奠基”这一永恒的教育追求。
（作者系河南省郑州高新区外国语小学校长）
探索具有高新一中的幸福教育观
马春广
幸福教育不是一种教育模式，而是一种教育理念，是一种教育思想。要实现这种理念和思想的改革，就必须实现学校自上而下，从制度到管理，从课程设置到课堂模式实施的大转变。基于此，我们从以下三个方面进行了探索实践，树立了具有高新一中特色的幸福教育观。
领导层面的幸福服务观
师生幸福，首先学校应该做到以师生为本，以教师的真正需求和学生的长远发展为出发点，处处体现出对师生的尊重和关怀。对此，学校领导班子从以下几个方面为师生创建幸福平台：
1.校园环境诗意暖心
走近高新一中，隔着栅栏探头而出的月季，娇嫩的黄色常开不败，让每个路过的人都不禁回头再看上两眼。走进校园内部，曲径通幽的琴韵广场，诗情画意的紫藤长廊，以及50多种珍稀树种再配上精致的植物物种介绍牌和诗歌，构成了一中独特的风景线。每天，当师生们迎着朝阳来到校园的那一刻，看到校园里的青松翠柏，鸟语花香，着实心情大好。
2.弹性管理教师安心
心理健康，有自我约束力的人才能成为一名优秀的教师。那么，学校如何让教师实现自我约束呢？学校主要在管理制度上实行人性化的弹性管理。取消每日的早晚签到，让教师实现内心的自主约束，真正的做到为人师表。领导承诺不听新进教师的推门课，给教师足够的成长空间和时间，安心上课。但是，每位教师要准备一节邀请课，在自己准备充分的基础上邀请校领导来听课，观课，实现进一步的蜕变和成长。这样，教师们上课更安心了，而且，为了在全校教师和领导面前展示出自己的最优面，所有教师都会发自内心的在平时苦学勤练，为“邀请课”做着积累和沉淀，当自己的课最终得到老师和领导的肯定时，老师们深深地体会到成长的幸福。
3.权力下放管理贴心
把学校管理权力下放到年级主任处，把年级管理权下放给班主任，每个校长直接管理一个年级，这样除去中间层的过渡，管理效率更高，问题解决力度更大，各项规整制度设置更合理，避免一刀切。问题出现时，解决问题也更机动灵活。这样贴心灵活的管理模式很受师生的欢迎。
4.校务决策彰显诚心
在这里，无论师生都可以参与到学校各项决定之中。每期校务会议都会邀请一名一线教师来参加，并且听取一线教师的意见作出最终决定。如果涉及学生的活动等，还会邀请学生代表来参与决策。所以，我们的每项重大发展是在充分征求师生民主意见的基础上而成立，这样，一中人都觉得自己是学校主人，感受到学校为师生发展着想的诚心，归属感会增加，幸福感自然增加。
总之，学校领导层面就是要为教师做好各方面的服务，让师生舒心、安心，更有责任心，使他们顺利地在学校工作和学习。
教师层面的教育自主观
1.我的课堂我做主
自建校以来，学校从不搞统一模式，教师对自己的课堂有管理自主权。优秀的教育模式和方法教师们可以借鉴采用，但从不强制要求。教师们以自身特长为基础，充分发挥自身优势，用自己的教育专长来实现个性化教育。八仙过海，各显神通，学校呈现出百花齐放的局面。
2.我创课程我来教
老师们除了教授专业的学科课程之外。根据教师们的个人爱好和特长，有32名教师开创了校本课程：扎染课、烹调雕刻、相声、表演、团队拓展……这些以前在校园里从没出现过的课程却备受欢迎。学生们选择自己喜欢的课程来学习，教师们教授着个性专长。学生们长了见识，教师们圆了自己的梦。学校也因此进一步实现了真正的素质教育，家长们更是开心孩子的成长与进步。人人满意的课程，不就是幸福学习吗？
3.我是导师我来管
一个班主任全权管理着一个班四、五十人，但看不到他们整天焦头烂额的情景，因为，我们实行导师制，一个导师负责两个小组，每个小组成员的学习、生活、兴趣、爱好、小秘密都在导师的眼里和心里。学生有了问题也会第一个想到找导师解决，这样，参与管理疏导学生的人多了，学生出了问题倾诉的渠道多了，教育管理的很多问题都处理在萌芽阶段，师生关系更加和谐、亲密。
学生层面的幸福奋斗观
1.我有理想我奋斗
从七年级开始，学校就进行了职业理想教育，帮助学生明确自己的爱好方向，使其明晰奋斗的终极目标以及奋斗过程的意义。当学生内驱力被驱动的那一刻，所有的学习行为将成为自主行为，学生才会发自内心地攫取知识中的宝藏，才会真正实现成长，学习的幸福感才会随之而来。
2.书香悠悠视野宽
学校百分之八十的学生为外来务工子女，难免出现目光短浅、阅读面窄等情况。基于此，学校购置7万册图书，分别放在教室里和走廊大厅里，让书籍随时映入学生的眼里，随手即取，随意可读。在读书的过程中，开阔视野，拓宽心境，高素质成长。
3.个性发展自信多
32门校本课程，任由学生自主挑选，发展自己的兴趣爱好，成为一个有个性发展的人，特长个性突出后，整个人都会自信起来。这也是幸福的来源。
教育是民族振兴和社会进步的基石。我们一中人将继续奋勇拼搏，精诚进取，努力为孩子的终身幸福和发展奠基。我们相信，幸福之路必将为我们铺开！
（作者系河南省郑州高新技术产业开发区第一中学校长）
