二、“四课型五环节问题探究式导学”教学模式
生源相同的情况下，教学质量取决于模式;模式相同的情况下，教学质量取决于生源。要提高教学质量，就必须进行课堂改革，彻底改变教学模式。
(一)四种主要课型：自主课、展示课、反馈训练课、测验课，导学案贯穿始终
砂中对传统课堂进行了流程再造，确立了“四课型五环节问题探究式导学”新的课堂模式。
“四课型”——自主课，展示课，反馈训练课，测验课。
“五环节”——自主，合作探究，展示点评，反馈训练，测验。
“问题探究式导学”——知识问题化、问题习题化、习题达标化、达标测验化。
该模式的核心要求——1.导学案做到分层递进;2.小组评价捆绑式;3.自主课独学为主，对学、群学为辅;4.展示课教师设计新颖化，点评精准化;5.学生探究成果化、成果展示竞争化、巩固达标化、互动提升化、知识系统化;6.测验常态落实化;7.课外活动丰富多元化。
导学案设计“七原则”——1.分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1至2课时;2.将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质;3.在导学案设计中激发学生对“鱼”的兴趣，导学案要激励人人参与的热情，创造人人参与的机会;4.强化学法指导。导学案要变“授人以鱼”为“授人以渔”，注意学法指导;5.在编写导学案时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合不同层次学生认知规律的学习方案;6.根据新课程“大课堂理念”，导学案内容的设计不仅突出解决课标中的知识和能力问题，而且还延伸到工矿、农村以及社会的广泛领域;7.每个导学案设计上要有学科及编写者突出的亮点。
自主课——培养学生自主、合作、探究的学习能力。自主课更希望学生能自主完成学习任务，因此自主环节中要适当延长“独学”时间，培养学生自学品质。“对学”是两个学生通过交流解决一两个疑惑的问题，因此以三至五分钟为宜。“组学”是小组就全部学习任务形成共识提出问题的过程，这一过程学生可能引起激烈争论，因此安排的时间应稍长。
一节好的自主课学生必须能独立或合作解决导学案提出的大多数问题，并提交高质量的问题反馈卡和学习报告。
展示课——展示课是问题探究式课堂的核心。上课前教师就自主课收集的问题反馈卡和批阅导学案发现的问题进行二次备课，提炼出要展示的问题(以8～10个问题为宜)。
上课时教师分配展示任务到小组，用时约1分钟。接到任务后小组内聚集到本小组的黑板前共同提炼展示内容(1～4分钟);无任务的小组可检查别的展示小组展示成果存在的问题，以便抢夺展示权。
课堂展示用时25～30分钟为宜，剩余10～15分钟，组间、师生间交流小结，达到知识内化，最终实现展示课的四化——探究成果化，成果展示化，成果竞争化，交流提升化。
反馈训练课——自主课与展示课的再延伸、再升华。师生的主要任务是对一个或几个知识点进行再梳理、再思考、大总结。首先是学生提出问题，各小组合作探究，寻找解决办法，然后学生充分展示，教师点评补充。最后一个环节是反思、梳理，达到总结知识、提炼学习方法、提升学习能力的效果。
测验课——检验知识落实的最佳途径。测验试题由各学科组共同命制，要贴近大纲、考纲，要有梯度、深度、难度。测验要能起到查漏补缺的作用和检验课改各环节是否落实的功效。
按砂中老师们形象的话说，“集体编写导学案是春天的播种，自主课是夏天的锄耧，展示课是秋天的收获，训练课和测验课是冬天的休整”。教师集体编写的导学案的优劣相当关键，这直接影响到后面的自主课和展示课的成败。教师要用导学案引领读书，引领学习，引领课堂。这样的课堂，砂中称之为“问题探究式课堂”。
“问题探究式课堂”与过去课堂最大的不同是，组成课堂的单位，前者是学习小组，后者是学生个体。
学习小组的划分遵循平等性、竞争性原则，每组最好有班干部。小组内男女比例适当，小组内采用等级制划分，根据小组内学生成绩的优中差可划分为3至4个等级。
学习小组的评价办法：评价得分按展示等级累加。小组评价到个人，学校评价到小组，班内是日小结、周小评，校内月大评。学校只评两大类：优秀展示小组和展示之星;班里可评讲解之星、质疑之星、合作之星等。所有获得荣誉的小组或个人都给予适当的奖励。
总之，所有教学活动都始终坚持以人为本，面向全体学生，在引导学生自主学习的基础上，自觉地把教学活动建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制。
(二)展示课的评课标准：有多少学生展示，解决了多少问题，生成了多少问题
这是一节语文《琵琶行》的展示课。上课铃响过之后，一位中年男教师健步走进了教室，班长一声“起立”，同学们齐刷刷地站了起来，由一位女同学带领喊励志口号：“我自信，我出色;我努力，我成功!”然后，教师让学生坐下，宣布本节课的展示任务，并让学习委员进行分配。
于是各小组有序忙起来了：有的组一边讨论一边板书，有的组已是成竹在胸，有的组却是写了又擦，擦了又写，修修补补。五分钟时间很快过去了，每个小组都准备展示了。
这次展示，学习委员对任务的分配采用的是随机抽序。共有四项展示任务，八个小组每两个组完成一项相同的任务。为了互相促进，所以采用的是擂台赛的方式。同学们在积极踊跃地展示着，他们精彩的展示一次次地赢得了同学们由衷的掌声。
那位教师此时在干什么呢?原来他正站在同学们的后边倾听着他们的展示，并适时进行点评。当原定的四个问题都成功展示完了之后，有位同学又提出一个新问题：“琵琶女年轻时那么优秀，为何她没有早早择一个好女婿呢?”于是，各小组又开始了热烈的讨论和探究。
很快，各小组有了结论，新的展示又开始了。而那位教师还是站在学生的背后，倾听着，点拨着。
课改使这位中年男教师把课堂让给了学生，学生们却真正动了起来，再也不见睡觉的、看小说的了。但这位男教师并不闲，他不是忙着维持秩序，而是忙着准备展示的问题，预设展示可能出现的情景……他已从原来的“讲师”变成了“导师”——巧妙地引导学生去展示、去探究。
(三)相信学生：潜力无限释放
“你不讲，学生真能学会吗，你这么相信学生?”
“你不知道学生的主动性有多强!你不知道学生的潜力有多大，大到你难以想象!”
说起学生的主动性有多强、潜力有多大，和由此带给教师的惊喜，县课改引头人之一、高一语文教师郭志强讲了这样的故事。
学习马丁•路德•金的《我有一个梦想》时，郭志强老师在学案中除了设置一些探究本文写作特色的问题，还给学生设置了一个问题——“能和大家分享你们小组的梦想和你的梦想吗?”
没想到，很多学生在自主课上不仅准备了小组的梦想和自己的梦想，而且还准备了实现这些梦想的计划。最令郭志强老师兴奋的是，好多同学自觉地仿用《我有一个梦想》中的排比、比喻、象征等修辞手法和语言风格。他随后决定用一节课的时间让同学们展示他们的梦想。“在这个环节中，学生在小组学习中交流学习成果，共同撰写创作《我有一个梦想》，在解决问题中互为演员、相互欣赏，在合作中一起成长。这不仅符合新课改的精神，学生也在这样的交流中对这篇文章更为熟悉，将来如果在写作中运用这些修辞手法也就轻车熟路了。”
县课改引头人之一、高二语文教师白玉彧说，235班的赵永刚同学在学习契诃夫的《装在套子里的人》时，居然在15分钟内写出了一首诗《致别里科夫》(略)。
作为一个刚上高二的学生，能有着这样的语言功底和文学素养，足以让人惊叹!她所带的另一个班——231班，作为一个普通班，各学习小组也能纷纷展示为别里科夫写的墓志铭，套用诗词名句和当下流行语，如“衣带渐宽终不悔，为‘套’消得人憔悴”，“元芳你怎么看”“大人，都是套子惹的祸”等等，语言诙谐风趣，能学以致用，这是意想不到的。
高二234班的贾琼同学在她的日记中这样写道：
“记得以前的课堂总是死气沉沉，老师在讲台上拿着粉笔滔滔不绝，同学们在课桌上枕着书本坠入梦境。碰上天气晴朗，阳光灿烂，教室里放眼望去，更是趴倒一大片，表面上大家拿阳光太温暖为借口，私下却抱怨老师们的喋喋不休。”课改后，“课余时间同学们忙着查资料，交流讨论，一个个都想着要把自己的想法用最创意的方式表现出来;展示课上，同学们踊跃发言，课堂由一张枯燥无味的黑白画摇身变成了一幅浓墨重彩的水彩画。这便是课改的神奇魅力!”
